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教學成果   1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標； 2、課程教學的載體是真實的生產(chǎn)設備與自動化生產(chǎn)線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。  

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標； 2、課程教學的載體是真實的生產(chǎn)設備與自動化生產(chǎn)線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。  

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標； 2、課程教學的載體是真實的生產(chǎn)設備與自動化生產(chǎn)線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標； 2、課程教學的載體是真實的生產(chǎn)設備與自動化生產(chǎn)線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。  

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標； 2、課程教學的載體是真實的生產(chǎn)設備與自動化生產(chǎn)線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。 1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標； 2、課程教學的載體是真實的生產(chǎn)設備與自動化生產(chǎn)線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。